在西南山区部分小学采访时,一位兼任英语、数学、体育、音乐四门课程的老师怀着愧疚的心情告诉记者,教数学没问题,体育和音乐也凑合,但勉为其难教英语,靠的还是自己高中时代的“底子”,教学效果实在太差,上学期期末考试中,英语科目差分率在60%以上。
在部分农村中小学,考试成绩差、教学质量不高的情况并非个案,有的区县数学、英语科目达标率甚至不足50%。
教学成果饱含着乡村教师们的荣誉、理想和追求,没有良好的教学成果,教师的尊严何在?但要达到与城区学校基本相同的教学成果,何其艰难!
记者走访的大部分城区学校,基本能按照教学科目配置专门教师,能实现专科专教,主要课程的教师每周的教学时间在13课时左右。与此相对应的是,不少乡村学校往往是按照班级数量配备老师,比例多不超过1:1.5,不少班级只有一名老师负责教授所有课程,部分学校由于教师力量不足,存在不少一人身兼四五门课程的“全科教师”,每周教学任务超过20课时的乡村教师大有人在。
教学任务更重,教学不能专业专教,原本就已经让乡村教师背负更重的负担参与区域内的教学竞争,但更大的压力还来自各种教学工作之外的其他任务。
教师仍然是不少欠发达地区农村最有文化的群体之一,正因如此,他们随时被抽调,以便完成各种原本属于政府部门或村委会的工作任务。在部分农村,催缴纳医保、催还助学贷款、参与App答题比赛等各类与教师本职工作无关的工作,相当部分都放到了教师头上。“白天忙教学,晚上忙进村入户,做错一份资料,就要被扣绩效,挨批评。”一位乡村教师跟记者说。
乡村学校物质条件的艰苦尤可克服,但精神层面的压力却往往成为难以承受之重,加剧了乡村教师队伍的不稳定性。随着年老的教师逐步退休,青年骨干教师不断流失,农村教师队伍建设无疑将迎来更大挑战。
让乡村教师挺起脊梁教书,应营造相对公平的竞争环境、构建对乡村教师的合理评价机制,让勤奋努力工作的乡村教师有不输于城区教师的获得感。要遏制无厘头增加教师本职工作外任务的冲动,卸下教师背负的沉重包袱,鼓励其轻装上阵。要推动完善相关监督机制,让乡村教师有勇气、有底气对不合理外来工作任务“说不”,能够把主要精力真正放在教书育人的主责主业上。(记者 欧甸丘 蒋成 周宣妮)
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